|
Хочу поделиться мыслями и наработками на тему: «Как сделать уроки химии базового уровня интересными и результативными для выпускного класса».
В гимназии, как мы все прекрасно знаем, нет возможности создавать профильные классы. Но есть возможность углубленно изучать предмет с группой одиннадцатиклассников: это могут быть уроки по Выбору или занятия химического кружка. На такие уроки приходят ребята, заинтересованные, имеющие сформированную мотивацию на ученье. Теоретическая база (лекции), опросники для бесед (распечатки), упражнения по темам курса общей, неорганической и органической химии мной разработаны уже давно. Они, конечно, меняются со временем, подстраиваясь под изменяющееся содержание вопросов и заданий ЕГЭ. Но основа стабильна.
Другое дело, когда у тебя урок в «обычном» выпускном классе. Обучающиеся «не химики» часто не настроены выкладываться на уроках. Когда-то я столкнулась с такой проблемой: урок продвигается тяжело, как будто ты на себе везешь весь класс. И чувствуешь, если не противление, то во всяком случае вязкую пассивность: «Зачем это нужно?» И столкнувшись однажды с подобным отношением, я решила, что буду менять классический урок. Буду искать формы, когда детям становится не все равно.
Темы уроков в 11-ом классе, - это почти всегда повторение, анализ и обобщение знаний, полученных за предыдущие годы. Можно делать обобщение в лекционном варианте, но это скучно. А вот анализ и обобщение через эксперимент, - это гораздо интереснее. Так в моей практике появились экспериментально-исследовательские уроки. Главное преимущество таких уроков в том, что теоретическая база, соответствующая теме урока, легко и логично перемежается с практической частью. Например, тема урока: «Кислоты неорганические и органические». Начинается с краткой вводной: суть современной кислотно-основной теории > выжимка из теории электролитической диссоциации > предложение вместе написать уравнения диссоциации нескольких кислот (неорганических и органических) > вывод о наличии в растворе любой кислоты протонов водорода > беседа об индикаторах, как изменится их цвет в кислой среде > наконец, различия кислот по степени диссоциации. И сразу практическое задание: доказать наличие кислой среды в растворах выданных кислот; по изменению цвета универсальной индикаторной бумажки сделать вывод о силе уксусной и серной кислот одинаковой концентрации. Дальше повторяем химические свойства кислот. Сначала «вопрос в массы»: с чем могут реагировать кислоты? Пишу на доске в столбик схемы реакций под диктовку детей; вспоминаем вместе «претензии» к этим реакциям. Потом в ходе эксперимента доказываем, уточняем, корректируем свои высказывания. Такая форма работы всегда идет «на ура». Во-первых, потому что даже если обучающийся не вспомнил какое-то правило, - за него сказал другой. Но потом в ходе эксперимента он это правило реализовал. И на выходе, у каждого формируется ощущение, что это его собственное знание и понимание. Экспериментально-исследовательские уроки создают ситуацию успеха.
Безусловно, не каждый урок по химии можно и нужно делать экспериментальным. Есть темы, где должен быть обобщен и систематизирован очень большой объем материала. В некоторых случаях для создания полной картины актуализируются знания из других областей наук: из биологии, физики, географии… Тогда я стараюсь, чтобы ребята не только на слух воспринимали материал, и веду урок на фоне презентации. Вот темы уроков-презентаций, которые я проводила в 11-ом классе за последние годы: «Вода», «Дисперсные системы и растворы», «Полимеры», «Скорость химической реакции», «Классификации реакций», «Неметаллы». Для меня презентация, - это, действительно фон. Я избегаю помещать в презентации много текста. Только самое необходимое: понятия, определения, наглядные схемы. А вот фотографий даю много. Потому что, как говорит пословица: «Лучше один раз увидеть…». Например, в теме «Вода». Говорю об очистке воды > фотографии очистных сооружений; каждого этапа очистки (механического, физико-химического, биологического). Говорю про минеральную воду > фотографии столовых, лечебно-столовых и лечебных вод. И так далее. Урок-презентация обязательно строится на диалоге, как практически любой урок в 11-ом классе. Потому что ребята уже много знают: благодаря пройденному ранее, да и просто из жизни. Вопросы в презентации дублируют устные вопросы. После вариантов ответа учащихся и общего обсуждения, в презентации появляются правильные ответы. На таких уроках учитель – немного волшебник. И ребята, правда, как завороженные, ждут появления правильного ответа на экране (даже если уверены, что перед этим ответили правильно).
И еще об одном ценном опыте проведения уроков не могу не сказать. Это игровые уроки. Иногда делаю предметные игры, когда «каждый сам за себя». Но чаще игра подразумевает работу в группах. Например, такие игры, как «Атака веером» по теме «Строение вещества. Виды химической связи»; «Учусь. Умею. Учу» по теме «Окислительно-восстановительные реакции»; «А я знаю еще» по теме «Свойства воды». Допустим, по правилам игры «Учусь. Умею. Учу», класс разбивается на 3 группа по 4 человека. В каждой группе один «консультант», остальные «стажеры». Повторение основных составляющих темы «Окислительно-восстановительные реакции» проходит через выполнение заданий: определить степени окисления выделенных элементов в формулах веществ; определить окислитель или восстановитель в уравнении реакции; расставить коэффициенты методом электронного баланса… Сначала я собираю «консультантов» и провожу «погружение» в тему. Потом «консультанты» собирают вокруг себя свою группу, и объясняют, как выполнять задание. Не решают за других, а именно объясняют общие привала и алгоритм действий. Наконец, «стажеры», каждый сам, выполняют свою часть задания за определенное время; в это время разрешен диалог «консультант-стажер»; «консультант» при необходимости помогает «стажерам», отвечает на их вопросы. Так команды зарабатывают себе балы. В конце игры заработанные баллы делят на отметки. Ребята сами решают, кому сколько баллов положено из общей суммы. Отметки я ставлю в журнал.
Скажу честно, это, конечно, труд. Все придумать, напечатать, сделать презентации, накрыть материалы и оборудование для экспериментов… Но, зато на уроках химии практически никогда не бывает скучно. |
|
Занятия с общей темой «Здоровый образ жизни», безусловно, важны в школьной практике. Это и уроки о правилах дорожного движения, и классные часы о правилах поведения на каникулах (например, на льду во время зимних каникул), и беседы о правилах личной гигиены, и встречи с наркологом, и повторение правил техники безопасности в начале практических работ или лабораторных опытов…
Я хочу рассказать об интересном опыте проведения уроков ЗОЖ. Расскажу про три урока, которые организовала как классный руководитель, в своем шестом классе (2024-2025 учебный год). Учитель, конечно, может подготовиться и рассказать, наверное, про все на свете. Но рассказ специалиста более ценен. Потому что специалист ответит на любой вопрос по обсуждаемой теме и приведет примеры из жизни.
Первый урок – Ликбез «О вреде курения». Проводила врач анестезиолог Игнатенко Галина Сергеевна. Как специалист, знающий не понаслышке о последствиях этой вредной привычки, Галина Сергеевна объясняла все доходчиво. Продемонстрировала презентацию, разобрала механизмы действия веществ, которые попадают из сигаретного дыма в организм человека. Дети слушали очень внимательно, и становились на моих глазах просвещенными, понимающими. Я смотрела со стороны, и видела, как кто-то из них сильно переживает, потому что его родители курят, а он теперь понял, как это опасно для здоровья. Это был настоящий ликбез – ликвидация безграмотности!
Второй урок со специалистом был посвящен теме гигиены полости рта. Дополнительным успехом явилось то, что вела его мама одного из учеников, врач стоматолог Бормотова Анна Юрьевна. Скажу сразу, это ценный опыт, - суметь привлечь нескольких родителей к организации классных часов. Использовать их профессиональный опыт для просвещения ребят. Анна Юрьевна тоже сделала презентацию. Рассказала о том, как появляется кариес. Показала на муляже, как правильно чистить зубы и массажировать десны. А еще она принесла особое вещество и провела эксперимент с ребятами. Вещество это надо было нанести на зубы одноразовой зубной щеткой, - и через некоторое время в тех местах, где почищено плохо, проявлялось синее окрашивание. Интересно было наблюдать, как уверенные в себе ребята (что зубы почистили с утра идеально), удивлялись и тушевались, когда их зубы синели. А некоторые вообще не стали участвовать в эксперименте. Видимо, понимая, что у них точно будет синим рот (потому что не почистили утром зубы)
И, наконец, расскажу про выездной урок-практикум у трихолога-дерматолога. Комиссарова Елена Владимировна встретила нас в своем, оборудованном по последнему слову науки, кабинете. Рассказала о коже и волосах самые первые и нужные вещи: как они живут, как меняются, как здоровье волос и кожи зависит от питания и сна. Елена Владимировна внимательно выслушала и ответила на все вопросы. А вопросов было много, особенно у девчонок. А потом ребятам предложили с помощью специального прибора рассмотреть в подробностях кожу головы и рост волос. В разном увеличении на экране компьютера каждый смог увидеть свои волосы и кожу головы. Это было очень необычно и интересно. Потом мне писали родители в чате: «Дети в восторге от занятия. Жалко, что нам нельзя было на него попасть» В планах на будущее вынашиваю гимназическую конференцию старшеклассников на тему: «Здоровое питание. Витамины и микроэлементы» |
